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英語教育11月号［特集］教員免許更新制が始まる「教師を動機づける講習を志向して」

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英語教師に求められる力
―「行動計画」から「免許更新制」へ

田園調布学園大学教授
久村　研
Hisamura Ken

早稲田大学教授
神保尚武
Jimbo Hisatake

「英語教育」2008年７月号（大修館）→ 目次はこちら　定期購読はこちら
From "The English Teachers' Magazine" July 2008 Vol. 57 No. 4 (Taishukan)

英語教員対象の全国調査

2007年10月から12月にかけて、大学英語教育学会（JACET）教育問題研究会（教問研、代表：久村研）では、科研費（代表：神保尚武）を受けて全国の中学・高校の英語教員を対象に質問紙による調査を行った。

調査項目は、免許更新制の条件整備（８項目）と更新講習の制度設計（16項目）として望むこと、及び、英語教員の英語力（10項目）と授業力（８項目）の基準の妥当性である。免許更新制の質問項目は、前年度の試行調査（関西以北の小学校～高校の教員702名から回答）等を経て厳選した。英語力と授業力については、1997年以降教問研で行ってきた養成課程、教育実習、英語教員採用基準等の調査結果、及び、英語教員研修研究会（代表：石田雅近、清泉女子大教授、2000～2003年度）による研究成果に基づいて、項目を特定した。

質問紙送付数は4729校（9458通）、回答数は2897通（回収率：30.6％）で、全国すべての都道府県から回答を得た。さらに、回答が2000通を超えた段階で、中間集計を行い、その結果に基づき、自由記述の質問紙と聞き取りの２つの方式で追調査を行った。前者の回答は58通、聞き取りは青森、大阪それぞれ５名であった。

更新制に絡んで英語教員が求めているもの

更新制条件整備に関する８項目のうち、大多数の教員が「重要である」「ある程度重要である」と回答した項目は次の５項目であった。

免許更新の評価委員会の審議過程は公開する
免許更新の認定基準、評価基準は国が現場の教員の意見を参考にして作成し、公開する
英語力、授業力、研修実績、勤務実績などによって、総合的に評価する
教員の資質能力の基準を明確にする
免許更新を控えた教員には、持ち時間数と職務を軽減するシステムを作る

一方、更新講習の制度設計（16項目）で、大多数の教員が「賛成」「どちらかといえば賛成」と回答した項目は次の３項目であった。

更新講習は、授業にすぐ役立つ実践的な知識や技能を中心とする
更新講習で受講する科目は、受講者が選択できるようにする
更新講習の修了認定は、講習に参加したという事実で行う

以上の８項目のキーワードは、「基準化」「情報公開」「現場重視」「評価システム」「職務軽減」となろうか。クロス集計では、この結果はほぼ全国的な傾向であることがわかった。

また、追調査では、「基準化」という観点から、2004年に教問研が地方教育委員会対象に行った調査「採用にふさわしい英語教員の要件」において特定し順位をつけた15項目と、2003年に英語教員研修研究会が授業観察でまとめた「授業力の要件」が妥当であるかどうかをたずねた。

両者とも回答は、概ね「妥当である」というものであったが、前者については「教員全般の資質能力」と「英語教員としての資質能力」が混在しているとの指摘があった。例えば、「教育に対する情熱と熱意があること」、「わかりやすい授業を展開できること」、「他の教員と連携する協調性があること」などは教員全般、「英語コミュニケーション活動の技術を持っていること」、「英語の語学的知識をもっていること」、「日本語と英語の違いについての知識をもっていること」などは英語教員に特化した資質能力になるだろう。

一方、後者については、高校教員の要件は検討を要するという指摘があった。これらの指摘は的を射たものであり、この全国調査のような実証的な調査・研究を積み上げて、教員全般の基準と英語教員の基準、中学と高校の英語授業力の基準をこれから特定していくことが必要であろう。

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「英語教育」2008年７月号

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【特集】英語教師にいま求められる力

世の中のニーズの変化や生徒の多様性に柔軟に応える対応力が、教師に求められている。「新しい力」を探るとともに、教師が本来持つべき「基本的な力」を振り返り、この困難な時代に魅力的な英語教師像を考える。

英語教師に求められる力　―「行動計画」から「免許更新制」へ	久村　研／神保尚武
雑談力	真野　泰
世界水準の発音力を習得させる「訓練力」	靜　哲人
中１の１学期の授業を運営する力：さまざまな英語学習歴の生徒にどう対応するか	大内由香里
学生に自主的に活動させる授業プロデュース力：英字新聞をつくる	根岸　裕
生徒の英語の悩みを聞き、的確な処方箋を出せる力	滝澤　武
生徒を授業に引き込む術：変わったところ、変わらぬところ	北原延晃
教育メディアの活用力をつけよう！	竹内　理

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[入門講座]　英語の意味とニュアンス

吉川洋・友繁義典　著
1,470円（Ａ５判・192頁）

はしがき

第１章　動詞句の分類と意味――「スル」と「ナル」からのアプローチ
１．動詞句の意味特性「スル」と「ナル」
２．意味特性「スル」「ナル」と動詞句の分類
３．動詞句分類の実際

第２章　あいまい性と意味
１．語、句、および文のあいまい性
２．数量詞によるあいまい性
３．前置詞句によるあいまい性
４．被影響名詞のあいまい性
５．名詞句のあいまい性
６．完了形のあいまい性
７．副詞句のあいまい性
８．分配・集合読みのあいまい性
９．省略によるあいまい性
10．法助動詞のあいまい性
11．慣用表現のあいまい性
12．to-不定詞のあいまい性

第３章　類似表現と意味
１．名詞
２．代名詞と再帰代名詞
３．注意すべき所有格表現
４．冠詞
５．形容詞の限定用法と叙述用法
６．副詞
７．動詞
８．法助動詞と準助動詞
９．前置詞
10．関係詞構文
11．接続詞構文
12．IT 構文、THERE 構文
13．否定構文
14．比較構文
15．その他の類似表現

参考文献
索引

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英語教師に求められる力 ―「行動計画」から「免許更新制」へ

英語教員対象の全国調査

更新制に絡んで英語教員が求めているもの

[入門講座] 英語の意味とニュアンス

英語教師に求められる力
―「行動計画」から「免許更新制」へ

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