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ディクテーションで繰り返される間違い

東京外国語大学助教授 斎藤弘子 Saito Hiroko
   
「英語教育」2004年12月号(大修館)→ 目次はこちら 定期購読はこちら
From "The English Teachers' Magazine" November 2004 Vol. 53 No.10 (Taishukan)

誤答例:
3) *At first she thought it must be mistake ....

【正解と誤りの原因】
ここでは、mistakeの前に不定冠詞のaがつかなければならない。しかしここでもまた、aという語は学習者たち自身が普段発音しているほどには強く発音されず、前のbeにつなげて非常にさりげなく発せられるので、聞き落とされたのであろう。冠詞らしきものを聞き取ることができたとしても、よくtheをaに聞き間違えてそのように書く学習者がいる。これは本人が普段theを「ザ」のように歯に呼気を当てて強く発音しているため、実際の発音がやわらかい感じの音であることとのギャップに惑わされているのである(in the roomやon the tableのように/n/の後のtheは特にaと間違えやすい)。
 
誤答例:
4) *But inner own room in the hushed snow-city were evidences ....
 
【正解と誤りの原因】
英語で話したり、書かれたものを朗読したりするとき、学習者は語と語の間のスペースを音の切れ目と思い込んでブツブツと切り離して発音するが、実際には意味のまとまりのあるフレーズはつなげて発音しないと自然ではない。4)の誤答例は、in herがつなげて読まれたため ― しかもここでもまた、弱く読まれたherの/h/は脱落する ― 発音上はinnerと同じになり、そのように聞いて書き取ったのであろう。自分が普段つなげて読んでいない者には、つながって発音されたものは1語に聞こえてしまうのである。
 
*

【解説と指導法】
上で見てきたディクテーションによく見られる間違いは、大まかに3種類に分けて考えることができる。まず、日本語では区別しない子音や母音が聞き取れずに書き間違える場合。上の1)がこれに当たる。このような場合は単語ごとにlかrと綴り字を覚えるよりも、まずは正しい発音を身につけるのが結局は手っ取り早い。発音と綴りは対応しているのであるから。
 
次に、音が消えたり非常に弱く発音されたために聞こえないという、2)や3)の例。しかし、これに関しては、どんなに耳を澄ましても相手が発音していない音なので、対処法としては日頃そのような現象を意識した発音練習を心がけた上で、あとは文法の知識で聞こえない部分を補うという方法しかない。過去の出来事についての描写なのにmoveという現在形ではおかしいし、it must be mistakeは、それこそIt must be a mistake.であると気づかなければならない。
 
3つ目は、もともと知っているはずの複数の語が、つながって発音されることによって1語に聞こえる場合で、4)の誤答例がこれに当たる。これもまた、書いたものを見て文法的に何かおかしいと気づくというプロセスがなければならない。First of all が festivalに聞こえたり、レストランで“Super salad?”と聞かれたので“Yes, please.”と言ったら“Which do you want?”とイライラした表情で聞かれ、実は“Soup or salad?”と聞かれていた、という話をよく聞く。決まった場面で使用される決まり文句は、フレーズとして覚えるのが手っ取り早いと教えればよいであろう。

会話の聞き取りとディクテーションの違い

以上の例を見ると、子音や母音の聞き間違いを除くと、問題が生じるのはいずれも内容語ではなく機能語、あるいは動詞の語尾など機能的な部分に関わる事項である。聞き取りは会話のときに大いに必要とされる能力であるが、会話の際は重要な情報を担っている内容語さえ聞き取れば全体の意味が分かることが多いので2)や3)のような例は問題とならない(しかも、内容語は普通強くはっきりと発音されるので、なおさら都合がいい)。
 
これに対してディクテーションは、さらに細部まで聞き、聞くだけでなく文法の知識と正確な綴り字まで要求される、高度なタスクである。それだけに、ディクテーションを課すことで学習者の発音(発音が正しくないと、聞いた音が知っている音と一致しない)、語彙やフレーズの習熟度(知らない単語は聞き取れないし書き取れない)そして文法知識の確認と、一度にいくつもの学習成果を確かめることができる。

(東京外国語大学助教授)


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22年分のノートから
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なぜすべてthatを入れるのか
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なぜ冠詞を正しく使えないか 萩野俊哉
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英語の時制のシステマティックな
指導について
大田博司
間違えやすい時制表現アラカルト 小岩井秀樹
語順が身につく授業への小さな提言:
中1の授業実践から
日臺滋之
〈コミュニケーション編〉
ディクテーションで繰り返される間違い
斎藤弘子
スピーキングでなぜいつも同じところで
間違えるか
堀切一徳
どうして「英語らしく」読めないの? 小川裕子
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生徒はなぜその単語が読めないか、
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