「文法＋自己表現」のタスク活動
鳥飼
河野さんは中学校のどういう部分で実践と研究をされていますか。
河野〈中〉
私はコミュニケーションをクリエイティブなものと捉えて、身近なことや自分のことを表現できるということを最終的な目標にしています。２年生の後半では“My Dream”という課がありますが、本文の内容を理解したあと、今度は自分の夢はどうなのかということをスピーチさせてみると、パティシエになりたいとか野球選手になりたいとか言いますね。自分に関連したこととして言葉を学んで、自分が英語で表現できるんだということを味わった生徒は、英語に生き生き取り組むようになる。
いかにそういう環境を生徒に与えるかということを考えて、タスク活動という、現実的な場面を取り入れた活動が言語習得に有効じゃないかといわれていますが、たとえばどの映画を見にいくかみんなで決めたり、どのコンピュータを買うかを決めたりするような、そういう現実的な場面をデザインするというようなことをやってみたいと思っています。
鳥飼
タスク・ベース・アプローチは、かなり新しい教授法ですね。これは教室外で使うことを念頭に置きながら、タスクを教室内で与えて使わせていくという指導法ですが、河野さんの研究の面白いところは、あるいは野心的といってもいいと思うんですが、そこに中学校英語の宿命ともいえる、文法的な知識を身につけるということを組み合わせようとしているところですね。
河野〈中〉
そうですね。兵庫教育大学の_島先生が、中学生にとって混乱を起こしやすいような、現在完了形と過去形の対比とか、受け身と能動態の対比というような形をうまく使いながら、現実場面に近い場面を設定するということを提案されているので、参考にしながら研究しています。
タスクと文法事項をどう結びつけるかというところは私もいろいろ悩んでいるんですが、たとえばスポーツに興味をもっていれば、スポーツで何になりたいというので未来形の表現、しかし現実はこうしかできないというので現在形を使いながら表現できるような場面を、それぞれの中学校の教員たちが力を出し合って工夫していけば、その中学校独自の、非常にいい学習計画ができるんじゃないかなと思います。
そして生徒に「こういう場面ではこういうふうに言えたよね」というようなフィードバックが与えられれば、生徒も自分はああいうふうに言いたかったんだなとか、もっとうまく言えるようになるためにもっと読もうとか、いろんな気づきにつながってくる。そういう好奇心をかきたてることができれば、高校に行ってからもより深い、広い勉強になっていくんじゃないかと思います。
高校の授業：理解と表現は８:２
鳥飼
高校ではどうですか。
小河〈高〉
中学校でコミュニケーション活動を重視されている先生から、「高校になったとたんに、文法が多くて、単語も難しくて、英語がキライになる子が多い。せっかく中学校で温度が上がってきたところに、水を差すようなことをやっていませんか」という批判をいつも受けてつらいんです（笑）。現実に高校では、８割は学習者からみると受け身的な、知識を取り入れるような指導にならざるを得ないかなというのが本音の部分ではあります。単語も増えてくるし、教科書も難しくなってきますから。ただ、高校においても総時間数のうちの２割、あるいはひとつの授業の中の２割は、コミュニケーションを意識したものに工夫していける余地があるんじゃないかと思っています。
鳥飼
具体的には？
小河〈高〉
たとえばリーディングの授業で意味のとれた英文について、自分の考えを述べたり、意見交換をしたり、あるいはそのことを意識しながら教員も教えていくと、重要単語として指摘する単語も変わってくると思います。とにかく入試があるからこの単語を覚えなさいではなくて、あとから要旨を生徒が自分でまとめるときに大事な単語を意識しながら教材研究をして、この単語を覚えなさいと。そしてまとめるときに、自分の覚えた単語が使えれば生徒も自信をもつと思います。
単語テストでも、たとえばこの７つの単語を覚えれば環境問題について自分の意見が少し言えるようになるということで、その７つの単語を何回か書いたり使ったりして覚えさせる。environment
とちゃんと言えて、書けるようになると、カッコいいと生徒も思いますからね。
ライティングの授業では工夫の余地がたくさんあって、理解活動とコミュニケーション活動の比率を１対１ぐらいにできるかもしれない。まず構文をきちんと復習して定着したら、ペアワークをして、考えを活性化させてから最後に文を書かせる。文を書いたあと、意味がわからないところを友だち同士でチェックさせて、それをリライトしてある程度意味がわかるようになってから発表するというような流れです。
また、オーラル・コミュニケーションの時間は、中学校でゲームなどは十分やってきているわけですから、高校だからできることをするというのが課題ですね。
|
|
こんな授業をしています（中学)
聞く・話す、そして文法も
授業では副教材を活用しながら、聞く・話すを中心とした言語活動を十分行うようにしている。特定の文法項目に焦点をあてたインフォメーション・ギャップのある言語活動を主に、基礎力の定着を図っている。語彙においては、授業で十分に音を入れて、100語単位で約１か月間、朝自習の時間を活用して書く練習を行った後にスペリング・コンテストを実施し、生徒の意欲を維持する環境づくりを心がけている。
教科書については内容理解が中心となるが、音読の際に登場人物の気持ちや場面を考慮して、ジェスチャーなどの非言語的要素を活用させながら、情感を持って読むことができるようにしている。
また、昨年度から２年生を中心に２クラスを３分割にして、基礎コースを２つに応用コースを１つとし、１クラス平均20名前後の少人数制度を取り入れている。これによりさらにきめ細かな言語活動を通して、実践的なコミュニケーション能力の育成につながる授業を模索中である。 |
| （河野敏也) |
|
